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小练笔，作文的铺路石 |
| 作者:KITTY 日期:2008-6-23 14:29:00 |
| 小练笔，作文的铺路石 宁波市实验小学 郑薇 【内容摘要】 写作是一门技能，课标规定高段学生的习作尊重内心心灵感悟，及时记录身边人与事，享受习作的乐趣。但是单靠每学年16次的课堂作文是远远不够的，只有鼓励和要求学生课内外勤练笔，才能提高学生的写作水平。美国作家K?A?也曾经说过：“大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其他事一样，你总得经过一番学艺。”老师应在课堂上给予学生扎实有效的指导让学生勤动笔，把小练笔渗透每一篇课文里，让学生对生活中的情景描写手到擒来，这对提高学生的习作水平大有益处。 【关键词】 小学语文 随文练笔 生活随笔 作为小学的语文教师，最头疼的事――那就是学生的作文，如何布置作文，如何让学生对作文感兴趣，如何写好作文……一直困扰着我。怎样提高学生的作文兴趣呢？鲁迅先生曾说：“我的成功并无其它，只不过是把别人喝咖啡的时间用在了写作上而已。”因而要想写好作文并没有什么灵丹妙药，就是多看，多练习。而现行的教材中每学期只安排了6-8次的作文训练，难以进行多练习，学生的习作水平得不到有效的提高。为了增加学生的生活和语言上的积累，我认为小练笔，作为作文教学的补充，让学生可以通过平时的练笔去捕捉生活中丰富多彩的作文素材，使学生的作文呈现出个性的魅力，对提高学生的作文水平有很大的帮助。教学实践证明，面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生们常常显露出浓烈的动笔欲。智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。 一、利用文本在课堂中进行练笔 阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，而且随文练笔不同单元作文训练，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，其选材角度小，内容简短，贴近实际，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。所以语文教学应注重语言文字的训练，但是练什么和怎么练，执教者各有所求，各依其本，各得其所。 1．情到浓时写一写 “情动”固然是“辞发”的先决条件，文章的思想在语言文字中若隐若现，在理解的基础上，通过写时的整理和加工，可以使这种思想变得明晰而完整。因而，我们有时可以借助以文本内容为素材的练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。 如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文告诉读者爱有两种表现形式，是哪两种？你有过同样的感受吗？说一说，再写下来。这种小练笔的设计，旨在引领学生联系自我的生活，学会感恩父母。显然，这样的练笔设计，已经将“情”字写进学生的心田，把人文性有机地包含了进去。 又如《草原》一文的第一自然段，作者描写了草原有美丽景色后，又写了自己的感受：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学完这一段后，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。我趁兴问学生：“如果你此刻就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动了，都想尝试着当一回“小诗人”。半小时后，学生都完成了自己的“作品”。其中一位男生是这样写的： 草 原 初入草原无边际，小丘之上见羊群， 静寂无声鸟掠空。点缀绿毯似白花． 一碧千里犹似毯，绿色渲染中国画， 四面起伏与天连、翠绿欲流入云际。 一位女同学写下了这样一首小诗： 草原是一首美丽的小诗 河流映出蓝天的笑脸 云朵舞着洁白的轻纱 羊群点缀碧绿的草原 飘在明朗的天空 无需修饰 风儿吟唱着绿色的欢歌 不用雕凿 拂过无边的草地 草原本身就是一首美丽的诗 这两位同学的小诗风格各异：男同学写得粗扩豪放，女同学写得则细腻柔美。这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力。 2．学有所悟时写一写 《小学语文课程标准》指出：“中高年级的阅读教学要引导学生把握课文内容，体会作者思想感情。”强调学生自启入境，自学探究，主张学生在读中感悟。那么，在阅读过程中，学生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教师可以假设情节的延伸、发展，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的自悟自得。所以教师准备安排“练笔”的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上。 如在教《白杨》时，让学生了解了西部建设中许多象白杨这样品格的人物，如王进喜，新疆建设兵团，建造西藏铁路中的无数铁路工人等。我设计设计这样的一个练习：“现在我们就以刚才了解到的无数西部建设者的事儿写一段话，来夸夸这些建设者门，写的时候，请用上刚刚学到的‘哪儿……哪儿……’、‘不管……不管……，总是……’这几个词语。”赞颂白杨不是课文的写作目的，赞美人才是课文的中心所在。这一训练，不但使在文中对表达中心起关键作用的两组关联词及时得到迁移运用，而且在树与人之间搭起一道桥梁，写的同时，课文的中心思想已跃然纸上。 3．学习经典仿一仿 以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作也是经常采用的随文练笔方式。教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”学以致用，可先从仿形起步，学有样本，练有规格；但是，模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套。我在教学实践中强调在“形似”中力求表现出本人的“个性”。所以“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。 比如《我的伯父 课文中能给我们学习启示的写作方法还有很多很多，如《我爱绿叶》中的这种以排比问句开头的写法,《桂林山水》中为了写漓江的水先拿西湖的水大海的水来比较这种反衬手法,《伟大的友谊》、《海底世界》中又是以过渡句连接上下文的典型写法……所有的这些写法都是我们学习的榜样和资源,我们应好好利用,不能错过. 另外许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。如《落花生》这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人”。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。如“仙人掌”、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道：“无数细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花……但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖 4．经典诗文改一改 中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文或小剧本是训练学生写想象作文的好方法。教学中教师要引导学生反复吟诵，品味古诗文，充分感受诗的意境和情感，教师要抓住时机引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到蕴含诗中的那份情感。 如《暮江吟》可以改写成一篇写傍晚到夜晚江边美景的文章。《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”为内容叙事的文章。 比如学完《舟过安仁》，我让他们把本诗改写成记叙文，要求一是要把握原诗内容；二是借助想象，把原诗所没有写道的诗人的疑问和所要表达的对情趣具体地写出来。 学生是这样写的：安仁县是一个风景优美的小县城，一个夏天的早晨，我乘着小船行驶在清澈的小河中，两岸是翠色欲流的山峦，湖边的芦苇随着微风轻轻地摆动，碧绿的毛绒绒的草铺满了田野，风一吹就动起来，让人看了心旷神怡。突然，我的目光落在一条从远处驶来的小舟上，那条小舟上坐这两个大约十岁左右的小男孩，他们缓缓地划着小船，，但当他们快划过我的面前的时候，其中一个小男孩突然招呼着他的小伙伴，收起竹竿，停止划桨，撑开了一把小雨伞。咦？这是怎么回事情呢？我百思不得其解，细细思考起来，啊！原来如此啊！我恍然大悟，其实那两个小孩是想借伞来当帆，让风来帮助小船，使小船向前行驶。真相终于大白，我不禁感叹这两个孩子的天真和聪明。 5．留白之处想一想 我们的课文有很多都具有“留白”艺术，如文末的省略号等，教学时，让学生填补出这些空白，这样的片断练习训练形式小、活、巧。不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。长此以往，学生的写作能力必然会迅速提高。 比如《我爱春天的荠菜》一文中，有一段写“我去偷财主家的玉米棒，被追赶不敢回家，我听到了妈妈的呼唤却不敢答应……”课文就此打住，我们还可顺延这个思路让学生展开想象和联想，补上“我”当时的心理活动和动作神态，让学生进一步体会当时“我”的孤独无望又担惊受怕，还有几分内疚的心理。 又如上《可爱的草塘》一课，配乐朗诵把听课的师生都带入了那一碧千里、风光奇特的北大荒，而后默立不语和学生一起在美好的情感氛围中畅想回味。当学生回过神来，问：“同学们，听了这精彩的朗读，你看到了什么画面？想到了什么问题？能写下来吗？”一石激起千层浪，有的写下：我仿佛来到茫茫的草海边，这么大，这么美的草塘把我迷住了，浪花翠绿翠绿的，一阵风吹来，草浪像一群快乐的孩子在奔跑，在欢笑。有的说：我看到一条清澈的小河，河水清凌凌的，映出了蓝天白云，还有天上的飞鸟、岸边的芦苇……“教学空白”中的景色描写，使学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。 还有如《黄山奇山》最后对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇石和《看冰灯》中冰雕动物园里的一些冰雕都只是一句带过，均可引导学生展开想象去把景物写具体。 6．利用插图写一写 小学课本图文并茂，形象具体，可对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这可是一个宝贵的资源，在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，根据插图的种类，我们可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想像欲，丰富学生的习作材料。 如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。 又如在教学《把铁路修到拉萨去》一文中，对于课后的插图，文中只用一句话作了介绍：把铁路修到拉萨去!把铁路修到拉萨去!突击队员和科技人员，一次次呼喊出同一个心愿。 学生写道： 二、做生活的有心人，写写生活随笔 新课标下的作文教学关注写作过程。语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实感情。”。所以要指导学生做生活的有心人。生活是写作的源泉。有了生活素材，练笔才有了内容。因此，要指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣；同时，既享受生活，又观察体验生活，积累生活素材，积累人生经验。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。 我在教学实践中，主要从以下方面入手，引导学生通过小练笔随时记录生活、思考生活、表达感受： 1．从身边的事写起。 在特殊的天气里，可以让学生写所看到的、听到的、感受到的，让小练笔记录下学生对生活的感性体验。节日到了，媒体一般要提前报道。学生也从中感受到了节日的气氛，可让他们动笔写一写。生活中有许多意料不到的事情发生，小练笔可以及时记下这一突发事件，对事件的突然发生发表自己的看法，由此帮助学生养成勤观察勤思考的习惯，改变作文没什么可写的窘态。还可以挖掘学生感兴趣的热门话题，引导他们关注世界，国家，社会，学校每天发生的许许多多事情，对这些事情可截取其中一个场景，或叙或议，自由写作，这样在提醒学生关注社会的同时提高自己的写作能力。 2．由“说”处进行练笔。 生活中，孩子们天天在开口说话，而且语言的表达能力也日渐加强，说起话来头头是道，可是在作文中，学生对于文章中人物的对话描写却不精彩，写起作文来却干巴枯燥。这是学生口头语言与书面语言脱节的表现，因此我们需加强练笔训练，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。也可以逐渐缩短学生口头语言与书面语言不一致性的差距。 我让学生把每天跟父母，跟同学，跟老师等的对话，用文字记录下来。篇幅不用长，围绕一个主题，把每个人的话写下来即可。刚开始，同学们纷纷怨声四起，说加重了他们的负担，但是经过一个学期的练习，他们都表示这种小练笔的形式好，因为这些是他们平时作文的素材，有了这些素材的积累，在写作文时手到擒来了。 一位同学曾经这样写生活中的一幕：早上，妈妈对我说：“自己上学要小心，路上注意安全……”“知道了！”“别不耐烦，这可不是开玩笑的……”她刚要小题大做，发现我要迟到，马上又闭嘴了。于是我赶忙往下跑，跑时还听见她在喊：“别忘记做眼保健操……”后来在写给妈妈的一封信时，他把这一片段写了进去，并且对妈妈说，有时候觉得您很烦，但是回过头来想想，其实您都是为了我，您的心里装的都是我，我要对您说：“我爱您！”文章中虽然没有华丽的辞藻，但言语恳切，流露真情，很感动，我想：能够感动人的文章才是好文章。 语文是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要从学生、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，同时培养学生对生活的热情，让他们感受到生活的情趣，使他们被各种各样新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引着，再让他们把这些有趣的事，带着生活露水的事写下来，清楚明白，曲折有致，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。 |
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