摘要：本文主要阐述一线体育教师在新课程实验初级阶段所摸索出的一套比较合乎规则的新课程理念以及教学思路。

关键词：好课  教材  整合  教师          

前言：随着新一轮课程改革的不断推进并发展、蔓延，体育课堂上更是勃勃生机。但是另体育教师懊恼的是新课程下怎样去上课，无论从教材还是《体育课程标准》上来看都没有说明如何组织教材，怎样上也没有特定的要求，体育课程标准实际上只是确立了内容的框架，确定了不同的学习领域、不同层次的基本目标，至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标都没有说明，留给体育教师的只是一个自由发挥的空间。因此在新课程背景下如何组织教材，如何去上好体育课，在体育课中又要能体现“健康第一”的指导思想都给体育教师带来了一定的困难。本人通过一年的不成熟的教育教学实践对新课程下上好体育课也有了一定的一知半解。

1 “好课”标准是什么？

什么样的课才能称之为好课呢？我国教育家叶澜教授对好课的标准提出了“五个实”：（1）有意义的课，即扎实的课。（2）有效率的课，即充实的课。（3）有成性的课，即丰实的课。（4）常态下的课，即平实的课。（5）有待完善的课，即真实的课；德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑。从以上我们可以看出“好课”的定义不是规范化的，而是开放的，多元化的。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值趋向，都会形成不同的标准。就体育与健康教学而言，不同的教学内容、不同课堂类型的课其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应该是多样的。正是由于这种开放性、多元化，为广大体育教师创造性教学提供了一定的自主性。“好课”其实没有标准，不要让标准的条条框框束缚我们的思想，这样才能涌现出许许多多的“好课”。

2  给老的教材注入新课程理念

新课程标准要求对其教学内容选择可以说是每个体育教师的困惑：（1）新课程标准没有具体规定学习内容与学时，没有具体规定考试的项目和标准，在教学实践中不知道怎样选编具体的教学内容和制定评价的标准。（2）新课程标准没有具体内容和考核标准，似乎是学生喜欢玩什么就玩什么，教师想怎么教就怎么教，担心导致“放羊式”教学，即对课标不具体规定内容时数、评价内容与标准等持有怀疑的态度。

2．1  对传统的教学内容延用、改造、变化，使动作方法多样化；

课程改革并不是不假思索地全盘否定，传统教学内容是我们体育工作者几代人实践总结出的结晶，在教学实践中取得了较大的成果。教学内容的选择还要以传统的教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、优化、组合，改变过去那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的教学思想。延用：适用小学生特点，能体现课标理念的部分传统教学内容就延用。改造：大家都有体会，传统的田径教学是学生最害怕的，也是教学效果最不理想的，是不是就此将其删除呢？基本的跑、跳、投就舍弃呢？这显然是不行的，我们只能对这些内容进行适当的改造，将一些竞技性、成人化的项目内容简化其方法、规则，降低难度要求，使之适合儿童特点。如足球扩大球门，篮球降低篮板高度，跳远按实丈量成绩等。变化：将正规化的动作进行变形，将简单的游戏变复杂，变得更有趣。

2．2  对现有教学内容的延伸、拓展，使学练内容生活化；

延伸和拓展现有的教学内容是指学生从单一的技能、技巧学习向提高综合运动能力和实际生活所需要能力方向发展。如：投掷内容从单一的右上手投延伸到左上手投，拓展到实际生活中所应用的一些方法：单手下投、飘投、抛投、双手向前、向后、向上抛投等。

2．3对现有的教学内容的联想、创造，使创新教育具体化；

没有联想，就没有发现和创造。鲁班发明锯子是从草的形状联想到的，牛顿发现万有引力是从苹果落地联想到的；而体育学科是以“技艺性”为主，技艺思维就不一样，它是以求异思维为主联想动作变化，创编新的方法。如跳高中直线助跑、斜线助跑、弧线助跑；跨越式、剪式、俯卧式、背越式；联想动物形态模仿其典型特征，如从羚羊跑的动作联想到跑的方法；联想生活实际模拟实效动作，如跌倒后的滚动；联想相关知识，迁移、运用、体验，如掷纸飞机等。在利用现有教材内容教学的同时，教师要注意启发学生动脑运用联想，扩大教学效益，发展扩散性求异思维能力，并在此基础上创造学生自己见过或超越现有能力的动作方法，以此来对学生进行创新教育，培养创新意识。

2．4开发利用民族、民间传统体育内容，发展新兴体育运动项目。

民族、民间体育项目也是重要的体育教学内容，它有着广泛的群众基础和深远的社会影响。对一些适合教学需要的内容就可以直接引入运用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滚铁环等；对一些基本适合教学需要的内容改编后再运用，如跳竹杠等；把这些教学内容引进课堂，不仅有利于民族体育文化的继承和发扬，也可以培养学生的创新能力，将时代文化注入民族、民间传统项目中再回归社会。

那么我在这里举二个例子：

实例一

（一）    教材名称：老鹰捉小鸡

（二）    教材分析

本教材属“情景化”的奔跑游戏。适用于水平一。它是一个人们所熟悉的几代人都用过的传统教材。其主要模拟情节是老鹰要捉小鸡，鸡妈妈要保护好小鸡。这个情节突出了双方的“求生存”和“责任感”。三个角色根据以往经验，当老鹰是学生的第一选择，当鸡妈妈次之，最不愿意当的是小鸡。但为了实现接受教育的全面性，让学生对于每个角色都取得亲身体验，应该给儿童创造轮值的机会。这就体现“老教材，新方法”，实现给教材注入新理念的改造。总之，让学生在浅显有趣的游戏活动当中明白一些大道理，用以确定儿童的道德取向。实现“老教材”的改造，那么在组织方法上，要作相应的调整，这就根据体育教师自己决定了。

实例二

（一）    教材名称：打纵向活动目标

综合性游戏，适用于小学中、高年级。本游戏是“起跑”和“投准”的综合练习，体现了教材内容游戏化。为了在“快速跑”教学中培养学生“起跑”的“迅速向前跑出”的意识而设置的一个教学手段。在起跑者的背后，安排一个学生用海绵包投击。起腕越快向前跑出越迅速，击中率越低。以用海绵包投击起跑者的手段来促使起跑者达成“迅速向前跑出”的目标，同时对“投击者”来说，也锻炼了瞬间投掷的快速反应能力，而且绝对比单纯的掷远、掷准和起     跑，要有趣得多。

（二） 游戏开始

教师给起跑组下口令，“各就个位，预备”。起跑组按即定的起跑要求做出响应的动作，投掷组放松站立，当听“跑”的口令时，两组同时动作----起跑组“迅速向前跑出”，投掷组立即捡包投击。在起跑组通过重线前，以击中对方多为胜。游戏几轮次后，教师点评。

（三） 游戏规则

1．跑者不得抢跑，投掷者不得提前拿包。

2．起跑者不论是否被击中，都要跑过终点线。

3．投击者只能投击自己的目标，误击别人无效。

（四） 教学建议

1．“纵向活动目标”是和“横向活动目标”相对而言，许多同类游戏都是“横向”躲闪。

2．充分利用本游戏特点，在活动当中教育学生学习建立一个新型的伙伴关系，同学之间相互研究、相互帮助，做到既要竞争，又要帮助；既要对抗，又要合作；既希望自己能战胜伙伴，又希望伙伴能战胜自己，使自己和伙伴在竞争都得到发展。

3．教师在游戏中，根据学生的情况适当调整实力悬殊的伙伴，给每一位同学，创造一个获得成功愉悦的条件。

实例三

(一)  教材名称:猫捉老鼠（场地布置如图）                             

(二)  练习躲闪和追逐跑。游戏器材需要小沙包10-20个，散放在大圆圈中。

                                            猫

老鼠

                                          粮食

                                 猫窝         鼠洞

(三) 游戏方法

将学生分成两队。教师发出信号，“老鼠”要设法钻进“猫”的领域偷“粮”（纸球），偷到的“粮食”放在“鼠洞”内。“猫”要看守“粮食”，追捉“老鼠”，被捉到的“老鼠”关在“猫窝”内。“老鼠”可以将“粮食”来换取同伴，猫可以留守猫窝，不让窝内的老鼠随意被救走！在规定时间内交换角色。

(四)游戏规则：

（1）“猫”只能捉钻进领域内的“老鼠”，不得跑出领域抓“老鼠”，“老鼠”被拍就算被抓住。

（2）“进入”领域内的“老鼠”每次只能偷一个“粮食”。

（3）“老鼠”拿“粮食”交换同伴只能一个换取一个，在交换时不准抓，等第二次进入领域偷“粮”时可以继续抓。

（4）在相同时间内，看哪一组猫或者老鼠取得战利品多为胜。

（5）猫不得拿“粮食”,只准管住“粮食”不被鼠偷走 。

3        新课程对体育老师提出了新的标准

新的课程标准已全面进入实验阶段，同时新课程对我们小学体育教师素质提出了新的标准，以往的教学经验，教学方法、手段也将发生巨大的变化，我们小学体育教师必须认清形势，自身素质必须不断提高。因为，小学体育教师所从事的工作有其学科自身新的特点，要准确地把握小学体育教师的内涵，必须先要研究和了解新课程下小学体育教师的职业特性，即：劳动对象的广泛性，劳动内容的繁重与复杂性，劳动形式的体脑结合，劳动手段的示范性和创造性，劳动范围的社会性和长期性。在这里我想针对性的谈一下上好体育课体育教师必须所具备的评价口语，我想这是上好课，及对学生一生的影响都会起到相当大的作用。

（1）     启发性常用语

当学生遇到困难时，教师可以启发性的语言进行评价，激励学生积极动脑去思考、研究、发现，学会找解决困难的途径。如：“他说得很不错，但是你们有没有发现关键有没有说出来，请同学们帮他一起再想想。”“他做的动作对不对？好在哪里？还有什么地方不到位的吗？”等。

（2）     激励性常用语

在体育教学中，当一些后进生有明显进步时，此时体育老师应该及时的运用激励性的言语进行鼓励、评价，并适当的再给予一些方法上的指导。这样有利于学生积极性的提高，从而更喜欢体育课。比如：“你看，比上次进步多了，再来一次！”“不错，你都赶上了我们的体育委员了！”“你这次比上次做得更好了！”“大有进步，再加油！” “你简直就是个天才” 等。

（3） 期望性常用语

当教师发现学生在上课当中所表现出的有损纪律的不良现象，但他马上意识到有心改过时，运用期望性的语言暗示他。如：“你能改掉一些坏毛病，我相信你也能改掉这些小毛病的。是吗？”或者说当学生在某个练习当中教师发现他有潜力可挖掘时就要适时评价。比如：“如果下堂体育课你还像今天那样认真，你的体育成绩肯定会提高。”“只要你继续努力，老师敢保证你成绩肯定会进步。”

（4）    建议性常用语

     当教师发现在前滚翻教学时学生团身不够紧，为了能达到理想的教学效果，此时教师应当帮助学生找出问题所在，然后进行评价。比如：“要是你能团得更紧，那你的动作肯定超过体操运动员了。”比如教学投掷实心球当中发现学生出手速度不够时，教师就应当点拨。如“这次你已经给老师带来了惊喜，如果你的出手速度再快一点，可能连老师都不如你了。”

    实践证明一堂好的体育课体育教师不但要从课的质量上来评价而且要从语言艺术上来评定，用好、用巧语言不仅能使我们体育教学精彩纷呈，而且能为促进学生的全面发展起到相关大的作用。