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2008-6-16 15:05:00以问题为轴心发展学生的阅读思维
【关键词】阅读思维 问题探究 智力价值 发展智力
阅读思维是指学生在感知阅读材料的基础上，运用已有的知识、心智因素理解读物内容的一种心理活动，具体体现在分析、综合、抽象、概括、比较等心理过程在阅读作品中的作用。它能使阅读理解由现象进入本质，从而达到一定的深度。
随着科学技术的发展，社会需要的大批具有创造性思维的人才。如果教师的教学只将思维的成果传授给学生，而不向学生展示获得这些成果的思维过程，显然已远远不能适应形式发展的需要。因此，在阅读教学中我们应倡导以问题为中心，教师启发引导，学生积极思考，主动解决问题，进行独立学习和创造性活动。这是一种理想的教学类型。这种教学类型重在培养学生重新组织以前的知识经验，或以新的方式联系起来，籍以解决现实问题，不仅可以发展智力，还可以发展学生的思维，培养学生的创造能力。
（一）问题为中心，贯穿教学始终
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。” 思考水平教学活动的实质，就是教师在教学的各环节，不断调动学生的积极思维来获取、咀嚼、消化、吸收知识，并通过训练转化为能力。
1. 教学从问题开始
学生在预习时，在获取直接感受的同时，也感受到某些问题的存在，产生困惑心理。学生自己发现的疑难问题会引起他们的定向——探究反射，使学习成为一种主动的、时刻注意问题的过程，并通过他们的思考加以解决。利用这种心理在讲授课文之前，先让学生提出问题，然后教师进行整理归类；或在布置预习作业时，以学生提出问题的数量多少和质量高低作为评价的标准之一；还可以为学生学会提问做示范，然后让学生进行提问练习，对提出高质量问题的学生予以鼓励，帮助总结他的思路，以培养其他学生提问的技能。例如教学《彩色的非洲》一文，教师揭题后问：“从课文的题目中，你能了解到什么？或想知道些什么？”
学生抓住题目中的关键词“彩色”，提了不少问题，如为什么说非洲是“彩色”的？它有哪些美丽的色彩？作者为什么不介绍非洲的其他特点而只写非洲的色彩呢？这些有价值的问题，不仅让学生知道文章的题目往往是写作的重点，能从题目中把握文章的主要内容，并能围绕重点提出有价值的问题，还让学生养成了带着自己的思考和疑问读书的好习惯。
2. 把教学过程组织成分析问题、解决问题的过程
在阅读教学中，学生感知教材阅读课文后产生问题，固然是很重要的，但教师决不应该让学生的知识停留在这个认知水平上，还要通过引导学生多层次的分析与综合，促进思维活动的深入开展，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
如教学《自己的花是让别人看的》一文理解文中的重点句子“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教师设计了三个步骤让学生思考分析：（1）文中的“人人为我，我为人人”分别指什么？（2）“颇耐人寻味的”让你体味到什么？（3）联系生活实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”。
对于第一个问题教师启发学生从课文中找出有关句子，第二个问题则要根据文中句子理解分析，第三个问题把学习向课外延伸，从学文中明白做人的道理。以上每个问题的解决，都源于对课文的理解分析。所以，分析解决问题能力的培养，对学生来说，既是知识消化的过程，也是知识深化的过程。
3. 教学由问题而终
一堂好课的结尾，应由教师根据知识的系统，承上启下地向学生提出新问题。这样，一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时又可以激发学生新的求知欲望，为下一节课的教学或课外阅读作好充分的心理准备。这样，让上课结束在完而未完、似断还续的情境中，才能使学生保持继续探究的心理。如上《金钱的魔力》一文，教学中教师引导学生抓住人物的语言、动作、神态描写，体会到了托德、老板在金钱面前的贪婪姿态。教师在总结时说：“同学们，其实金钱的魔力还不仅于此，它还给文中的作者（亚当）带来许多意料之外的惊喜；但是这百万英镑的大钞只是两个富豪用来证明自己观点的赌具，当打赌结束后，又是怎样的情景呢？”学生听后，纷纷要求教师把故事讲完。于是，教师适时地向学生介绍同马克·吐温的短篇小说《百万英镑》。教师总结时的一番话，将学生的注意力由书内转移到书外，由课内转移到课外，让学生产生浓厚的阅读和探究的兴趣。
总之，在整个教学过程中，问题迭起，学生始终在一种问题的情境中求索、再求索，最后通过自己的努力，达到解决问题的目标。
（二）不断给学生创设产生问题的情境
问是答的前提，对答起着导向、启示和控制作用。同一要求和目的，问法不同，所获得的结果大不一样。所以，教师在教学活动中，应该根据知识的内在联系，设计出“什么”、“为什么”、“怎样”、“结果怎样”、“不这样又怎样”等前后连贯、由浅入深的一系列问题，情境，以启发学生思考，引起积极的认识兴趣和认识矛盾，激起探究愿望，这是使学生对学习产生兴趣、发展思维能力的良好方法。
不断给学生创设产生问题的情境，要求教师在设计问题时，应对学生进行科学的思维方式的训练。比如，在阅读文章时，为了提高阅读的有效率，指导学生运用“整体——部分、部分——整体”的双向思维方式。这种思维方式的阅读方法是：通过粗读，暂时舍弃一些艰难的部分于不顾，迅速地、概略地了解整体，再着重立足于整体的高度，鸟瞰各个部分在整体中的地位和作用，从而加深对整体的把握，以便更深入细致地理解各个部分。这是一种理想的阅读方法。
不断给学生创设产生问题的情境，具体说，在导入新课时，教师要想方设法引发学生追求思维目标的渴求心理。当学生熟悉课文后，产生了满足感，思维不能深入探究时，教师要及时设计问题，引起学生认识上新的矛盾，诱发其深入探求的欲望。如上《金钱的魔力》找到托德傲慢的神态、刻薄的语言，教师设计几道练习，让学生透过他的神态、语言去揣摩人物金钱至上的内心世界。
当看到“我”衣衫褴褛，托德心想：（ ）于是让“我”在一旁等候，一直等到他把手头的事办完了，才选了一套最蹩脚的衣服给“我”；当“我”颇为胆怯地请他通融时，他想（ ），于是摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道……刚“我”说“我”的大票怕他换不开时，他想：（ ），于是态度稍微改了一点，但是仍旧摆出架子回答“我”……
学生要很好地回答这些问题，就得积极思考，动用头脑中所有的储备；更需要进一步地了解课文，从而充分发挥思维潜力，想方设法去解决。这样，阅读就更加深入了。
（三）提高问题的智力价值
1．问题要有一定的思维难度
阅读提问的难易，必须考虑学生知识结构的完备程度和层次水平，不能离开学生的知识结构情况，而凭教师的主观意愿设计问题。一般说，按问题的复杂程度和引起思维活动的水平，问题可以分为四个等级。第一级属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的知识，就可以回答；第二阶段属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依傍，只不过是现成“套子”的变化与翻新；第三级则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍和变通；第四级是高级阶段的发展，属于创造阶段，所提的问题，要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题。在这四种阶段中，第三第四种对于调动学生思维的主动性，促进学生创造性思维活动的进行有着更重要的作用。在这两种问题情境中，学生不能套用现成的知识去解决问题，必须经过周密的思考，一方面调动再创性思维的积极性，从记忆库中提取原有的知识经验，另一方面还要输入当前信息进行重组，形成新的认知系统，从而产生认知的新成分和思维的新方法。这样的问题是有一定难度的，有智力价值的。
维果茨基的“最近发展区”理论认为一定难度的问题智力价值最大。因为一定难度的问题，会使新知识和已学的知识处于对立统一的矛盾之中，从而产生强大的学习动力和积极的智力活动。能够激发学生的学习兴趣，让学生感到知识不足而产生一种自觉地探求知识、积极上进的劲头。一定难度的刺激是大脑发育所必须的，因为促使脑细胞发展，保持脑细胞年轻化，其秘诀就在于经常给脑细胞以一定的负担或刺激，而智力正是借助于一定压力和紧张的脑力活动而增长的。因此，在设计问题时，教师要设计几个学生跳一跳就能摘到的“果子”。这样设计的问题，学生才有动力去摘，才能激发学生的思维。
2．阅读提问必须要考虑学生的年龄特点
学生正处在身心迅速发展的时期，他们在语文阅读方面所表现的心理特征，随着年龄的增长与知识的增多，会发生较大的变化，所以，阅读提问必须考虑学生变化着的心理要求，才能调动他们答问的动因。根据心理学研究，小学生的心理发展及其在语文学习中的反应，可以分为两个阶段：
第一阶段，一年级到三年级，这时期的学生带着许多儿童时期的稚气，在课堂上表现大胆、热情、争着答问。在智能结构中，形象思维占优势。因此，对这一时期学生的提问，要创造主动活泼的课堂环境气氛，尽量引发学生纯真的感情，同时，问题设计要以学生的具体思维为支点，形成思考的阶梯。
第二阶段，四五六年级。这一时期的学生开始渐渐步入青春期，性格开始稳重，独立意识增强，喜欢思考，上课发言往往不太积极，要反复思考确有把握才把自己的想法说出来。因此这阶段的阅读提问应从尊重他们的感情满足、激发他们的心理需要出发，多设计一些富有思考性的问题。
总之，在整个教学过程中我们教师不仅要确认学生始终是认识的主体和发展的主体，而且要按照学生的思维发展规律组织教学，使每一个教学环节都立足于发展学生的智力，在提高学生的思考能力上下功夫。这样，才能充分发展学生的聪明才智，为国家造就出一大批适合新世纪需要的具有开拓精神的人才。