著名教育家肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换一下，那么我们每个人各有两种思想。”   这个观念已经被很多老师认可和接受，这就是合作的优势。 《数学课程标准》明确指出：学生的数学内容应当是现实的有意义的富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主支的和富有个性的过程。这意味着动手实践，自主探索与合作交流，必将成为学生学习数学的主要方式。因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主支权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探索，合作学习，独立获取新知识的机会，尽可能地让学生体验尝 试成功，探索和发现的快乐。

在新课程理念的指导下，合作学习在小学数学课堂教学中也得到了广泛的应用。合作学习作为一种课堂教学法，起源于对讲授法的缺点的反思。在合作学习教学中，学生面对面交流，可以自由发言，提问，也可以立即回答，教师也可以参与讨论，教师在小组讨论中起指导、组织和提供信息以及小结等作用。“小组讨论”、“互相交流”是这种活动的表象，老师的参与也体现了“师生互动”。我发现，尽管有时候在课堂教学实践中也使用了合作学习的方式，但很容易流于形式，达不到理想的效果。在课堂教学中应该如何树立合作学习意识，引导学生合作学习，培养合作学习能力，落实合作学习效果呢？我认为教师要给学生提供合作学习的机会，教师必须考虑怎样选择与把握合作学习的契机，合作学习并不能代替独立思考，要使合作学习在课堂教学中产生实质性的效果，就必须引发学生对合作学习的需要。结合教学实际适时地开展合作学习是教学中一种切实有效地引导学生参与的手段。

   在“面积和面积单位”的教学中，学生认识“1平方分米”后，在用1平方分米的学具（正方形纸片3个）去测量自己的课桌面的面积，但由于自备的学具个数不能将课桌面摆满时，一个学生举手说：“老师，我们将学具凑在一起去量，可以吗？”正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，经过各小组的合作，探索，交流，归纳出了多种不同的表达方式，这就是在教师的有意安排下，让学生产生了合作的需要，根据教学实际，把握了契机。量好了桌面以后，接下来让他们测量水泥地面的面积，学生发现用1平方分米来测量很难，就又合作想到用刚刚测量出来的课桌面来测量。学生认识了平方米后，再次测量教室地面的面积，这时有的学生已自愿组成合作小组，测量得即快又准。这样的合作交流，让学生能够自主的体验到知识的形成过程。通过合作学习培养集思广益的技能。在当今科学技术高度发展的社会，许多问题不是靠个人的智慧所能解决的，这就要求作为未来社会的公民具有集体合作共事的技能，能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，而且能通过集思广益形成自己的观点，还要克服个人的偏见，既不钻牛角尖，也不人云亦云，顺从于多数人的意见。形成这些技能最适宜的途径就是通过自由的，没有压力的讨论与合作学习。合作交流的过程成为学生形成思维的严密性，灵活性，正确性，批判性等优秀思维品质的过程

在学习“求平均数”结束后，要求学生在学校大门口统计一个时间段内通过此地的各种机动车辆的数量，我在布置任务时，故意没有交代如何去统计。活动开始了，学生各个睁大了眼睛全神贯注地数着、记着，不大一会，就有学生抱怨车开得太快，也有学生说如果装了红绿灯就好了。我故作无可奈何状说“是呀，又不能装红绿灯，那我们该怎么办呢？”一个学生突然恍然大悟叫道：“我们可以合作呀！分开记录不就行了嘛。”于是，学生自愿组成五人小组，分工角色，重新开始进行统计。虽然延误了一些时间，但学生自己悟出了解决问题的策略，这不正是老师希望的吗？心理学的研究表明，成功的合作学习依赖于教师的人格特征，某些教师过分维护师道尊严，对学生严格有余，发扬民主的精神不够，在这种人格特征的影响下，学生养成听话、守规矩的人格特征，但缺乏创新思维能力。所以良好的合作学习要求教师尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的合作，来澄清自己的认识。值得注意的是在合作学习的条件下，教师对学生的直接控制降低，代之以学生的自我控制，但是教师又不能放弃自己的主导作用。在合作学习时，学生会向教师提问，教师不应该立即给予答复，发现学生在讨论中离题，也不要立即把他们引导到正题上来，良好的合作学习也要求教师有机智地满足学生的认知要求的能力。

合作来源于现实生活的需要，合作又是解决日常数学问题的必要手段，只有合作才能集思广益，尽快取得成功。“其实，学生在合作与交流的过程中，能够学习到许多课本上无法展示的知识，并逐步确立自己的个性，提高判断能力，学会与人交流合作，得到全面发展。”但愿在我们的课堂教学中，经常看到这样的场面，那么实现新课标所倡导的“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流”也就不是一句空话了。

经过类似的合作活动，不仅掌握相关的数学知识，更增强了人际交往能力，使一部分一心读书，不善交际的同学有了一个锻炼的机会，经过这些学习活动使这部分同学的与人交往的自信心与交往能力得到提升，也开始关注社会，为以后踏上社会做充分的准备。

          综上所述，合作交流学习之所心为新课程标准所推崇，是由于合作交流学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使学生在长期个体竞争的学习状态中形成的冷漠，自私，狭隘和弧僻因合作学习而改变。合作的精神，团队意识和集体的观念在小组合作中得到有效的培养。在合作学习中每位学生的积极参与，高密度的的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不止是一个认知的过程，使学习不仅成为训练智商，而且成为训练情商的过程。

      集体合作式学习与个人独立式学习各有所长、各有所优，各有它的实际意义与作用。我们实施新课程，在注重合作式学习的同时，不能完全抛弃了有着重要意义的个人独立学习方式，应该将二者有机结合起来，取长补短，让其各得其所、各显其能。

具体讲，在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论交流（交换意见），共同探讨，合作完成。教师还必须选择恰当时机进行合作学习，如方法多样时、学生思考困难时、意见不统一时。关键在于教师提出的问题是否能向学生提供真正合作的契机，是否有真正合作的价值。如果提出的问题过于简单，合作将变成一种无用的形式。与其将一些合作价值不大，甚至没有丝毫合作价值的问题交给学生集中讨论、共同探讨，倒不如让学生独立完成更具有价值。

小组合作式学习，个人独立式学习，各有其适用的场所，各有其对应的教学内容，各有其存在的必要。什么时候“合作”，什么时候“独立”，这就需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定。该合作时就合作，不该合作就独立；需要合作时就合作，不需要合作时就独立。最理想的是把二者融合在一起，以便协同配合来实现最佳的整体教学效果。

如何理解“合作”，如何运用“合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从！一味地“合作”，非但不能体现“课改”精神，反而远离了“课改”本意，是绝对错误的。